Welke gevoelens hebben leerlingen over school? Deze vraag is essentieel voor het begrijpen van de houding van studenten ten opzichte van leren. Omdat als ze er een positieve kijk op hebben, hun motivatie de inspanning verhoogt en hun instructie wordt gefaciliteerd. Aan de andere kant zijn negatieve gevoelens gerelateerd aan de lage kwaliteit van leren en afwijzing van school.
Verschillende studies wijzen op alarmerende gegevens over de afwijzing van studenten door school. Sommige onderzoeken tonen aan dat tussen 28% en 35% van de studenten niet naar de klas willen gaan. Deze gegevens laten ons zien hoe ernstig de situatie is en de noodzaak om dit probleem op te lossen, omdat motivatie nog steeds essentieel is in het leerproces. Dit is nog droevigender en zorgwekkender als we aannemen dat de meesten van ons, inclusief kinderen, een aangeboren motivatie hebben om kennis en zelfrealisatie te verwerven. De school is een instelling die in principe zou zijn ontworpen om deze behoefte te dekken, om dit proces lonend te maken. Maar dit is niet het geval, wat ons tot de conclusie brengt dat er bepaalde factoren moeten zijn die de perceptie van de school negatief beïnvloeden.
Oorzaken van schoolverwerping
De centrale factor die grotendeels de weigering van studenten door school verklaart, is schoolangst.
Wanneer naar school gaan een hoge mate van stress bij studenten veroorzaakt, worden neigingen om deze omgeving te vermijden geactiveerd. Dit gebeurt wanneer het lichaam meer belang hecht aan de angst die de school veroorzaakt dan aan de bevrediging die het leren en de zelfverwerkelijking naar verluidt heeft bereikt. Er moet rekening worden gehouden met het feit dat negatieve en kortetermijnaspecten (zoals schoolangst) veel sterker zijn dan positieve langetermijnstimuli (zoals zelfverwezenlijking bij het naar school gaan). Waarom hebben studenten last van angst op school?
Om deze vraag te analyseren, is het het beste om een ander perspectief te nemen en jezelf in de huid te kruisen van elk kind dat naar de les gaat. Als we dit doen, zullen we meteen beseffen dat ze een erg lang schema hebben, druk uitoefenen voor hoge prestaties, saaie lessen en weinig motivatie. Schoolangst is een belangrijke oorzaak van schoolverwerping. SCHOOLSCHEMA
Wat het programmeren betreft, staat elk kind van maandag tot vrijdag elke ochtend op om 6 tot 8 uur op school te zijn. Bovendien moeten ze elke dag als ze thuiskomen een aantal schooltaken voltooien die nog eens 2 of 4 uur duren.
En als ze bovendien de examens willen halen, zullen ze meer tijd moeten besteden aan het bestuderen en beoordelen van de onderwerpen, ongeveer een uur per dag.
Als we de wiskunde doen, zal het ongeveer 50 tot 65 uur per week zijn, veel meer dan een wettelijke werkdag. Bovendien bezetten de meeste ouders de rest van de tijd van het kind met buitenschoolse activiteiten. Dit resulteert in grote angst vanwege gebrek aan vrije tijd, wat een afwijzing van de school en alles wat het vertegenwoordigt, veroorzaakt, omdat het verre van het afdekken van een van hun interesses is, hoe dan ook gerelateerd aan de kennis die ze zijn. Vrije tijd is essentieel om aan andere behoeften van het kind te voldoen, zoals spelen. Druk voor hoge prestaties Ons onderwijssysteem maakt gebruik van een beoordelingssysteem dat over het algemeen rapporten verstrekt in de vorm van aantekeningen of cijfers die verband houden met schoolprestaties. Dit resulteert soms in "een zeer concurrerend systeem" dat diegenen waardeert die hoge cijfers halen en degenen straffen die het niet zo goed doen. Bovendien
is er een sterke neiging om afkeuring of goedkeuring alleen toe te schrijven aan de student , terwijl het in feite de verantwoordelijkheid van de leraar is dat zijn studenten kennis verwerven. Dus deze verantwoordelijkheid neemt toe naarmate de studenten kleiner zijn.Deze situatie zorgt ervoor dat de spanning bij de studenten toeneemt, wordt gestimuleerd om de beste cijfers in de klas te behalen en
dat het uiteindelijke doel is leren, assimilatie van kennis acqu en het aanschaffen van hulpmiddelen en onderzoeksmiddelen. Als gevolg hiervan zullen studenten die niet aan de prestatieverwachtingen voldoen waarschijnlijk angstig zijn.
Stel je een school voor die, in plaats van de studenten te dwingen de tests te halen, zich richt op het vervullen van hun behoeften en hun sterke punten versterkt. Het is gemakkelijk om je voor te stellen dat de angst vanwege deze factor zou verdwijnen, omdat ze geen hoge normen zouden hebben om te vervullen en de evaluatie niet langer als een bedreiging zou zien. Lessen gebaseerd op passief lerenDeze factor is niet direct van invloed op de angst van studenten, maar stimuleert indirect afwijzing naar school.
Als de lessen niet spannend en interessant genoeg zijn, wordt de motivatie om te leren verminderd . Dit betekent dat met een minimum aan angst, elke intentie om te leren verdwijnt.Het enige wat je hoeft te doen is naar een klas gaan om te zien dat de meesten de vorm van een lezing hebben, waarbij de leraar meesterlijke lessen geeft die de studenten moeten onthouden zonder ze in vraag te hoeven stellen - in feite vaak reflectie , tegen herhaling, wordt gestraft -. De kennis komt naar de student in zijn meest oppervlakkige versie, en zonder zich aan te sluiten bij andere constructies of mentale schema's. Dit soort leren is saai en demotiverend, omdat het verschil niet veel is vergeleken met andere soorten taken, zoals het onthouden van een lijst met betekenisloze getallen.
Om studenten gemotiveerd te blijven of te blijven door te leren, moet deze nieuwe kennis voor hen relevant zijn. En dit wordt bereikt door actief leren dat de afbraak van je intuïtieve theorieën aanmoedigt en een nieuwe visie op je werkelijkheid in hen oproept. Als we een kwaliteitsvolle opleiding willen, kunnen we geen systeem hebben dat zoveel angst bij de studenten veroorzaakt. Omdat we hen niet kunnen dwingen om te leren, moet zelfrealisatie de intrinsieke motivatie zijn die hen drijft en waar de school zich mee voedt.