Jean Piaget is een van de grootste referenties in de studie van de cognitieve ontwikkeling van kinderen.Hij wijdde zijn leven aan de studie van de kindertijd, bestudeerde zelfs zijn eigen kinderen om het geheim van ontwikkeling te ontrafelen. Hij is ook bekend, samen met Lev Vygotsky, als een van de ouders van het constructivisme.
Een van de beroemdste theorieën van Jean Piaget is zijn opsplitsing van de cognitieve ontwikkeling van kinderen in vier verschillende fasen. Hiermee zocht Piaget naar een theorie die de algemene ontwikkeling van het kind verklaarde. Tegenwoordig weten we echter dat hij veel aspecten negeert, zodat we het als een theorie van algemene ontwikkeling kunnen beschouwen; Toch is deze classificatie een nuttige gids om te begrijpen hoe we ons logisch-rekenkundig vermogen in de kindertijd ontwikkelen.
De stadia van kind-cognitieve ontwikkeling
Veel psychologen dachten dat ontwikkeling werd gegeven door een cumulatief fenomeen, waarbij nieuw gedrag en cognitieve processen worden gegenereerd. Echter, Piaget formuleerde na haar studie een theorie van ontwikkeling op basis van kwalitatieve sprongen,waar het kind capaciteiten zou accumuleren, maar vroeg of laat zou deze accumulatie zijn manier van denken op een kwalitatieve manier veranderen.
Piaget verdeelde de cognitieve ontwikkeling van dit kind in drie fasen met een reeks subfasen, en later uitgebreid tot vier. Deze vier fasen zijn: (a) sensorisch-motorisch stadium, (b) pre-operatief stadium, (c) stadium van concrete operaties en (d) stadium van formele operaties.
Sensorische motorische periode
Deze fase gaat vooraf aan het uiterlijk van de taal en loopt vanaf de geboorte tot ongeveer twee jaar.Deze periode wordt gekenmerkt door het vermogen van het kind om te reflecteren.Haar leven in deze periode is gebaseerd op het relateren van haar perceptuele en motorische vaardigheden. In jouw geest zijn er alleen praktische concepten, zoals weten wat je moet doen om te eten of om de aandacht van je moeder te krijgen.
Gaandeweg generaliseert het kind beetje bij beetje de gebeurtenissen in zijn omgeving en maakt het schema's van hoe de wereld werkt. Door de intersectie van de schema's ontwikkelt de baby de duurzaamheid van het object, begrijpt dat de objecten bestaan als entiteiten die hem vreemd zijn. Alvorens dit idee in hun schema's te implementeren, als het kind een object niet kan zien, horen en aanraken, zou hij of zij denken dat het niet bestaat.
Het einde van deze fase wordt gemarkeerd door het uiterlijk van de taal.Taal betekent een ingrijpende verandering in de cognitieve vaardigheden van het kind. Meestal gaat het gepaard met de semiotische functie: het vermogen om concepten door gedachten te representeren. Het kind zou ophouden met een puur praktische geest om een geest te hebben die ook op een representatief niveau handelt.
Pre-operatieve fase
Deze fase kan zich tussen twee jaar en zeven bevinden. Hier bevinden we ons in een overgangsperiode waarin het kind begint te werken met zijn semiotische vermogen. Hoewel je al een niveau van representatie hebt bereikt, verschilt je geest nog steeds enorm van die van een volwassene. Hier vinden we een "egocentrische" gedachte.Het kind is "egocentrisch" omdat
haar denken volledig egocentrisch is. Ze kan het fysieke niet onderscheiden van het psychische, en het objectieve van het subjectieve. Voor haar is haar subjectieve ervaring de objectieve werkelijkheid die voor alle individuen op dezelfde manier bestaat; dit toont ons een gebrek aan theory of mind. Vanaf de leeftijd van vier zou het kind dit egocentrisme beginnen te verlaten om de theorie van de geest te ontwikkelen. In dit stadium zien we ook problemen in het kind om te begrijpen dat het universum mutant is.
Het is in staat om toestanden te begrijpen, maar niet de transformatie van materie. Een voorbeeld is wanneer we een kind in deze fase leren dat we een vol glas water hebben en dan veranderen we het water in een smaller maar hoger glas. Het kind zal denken dat er meer water is dan voorheen: ze kan niet begrijpen dat het transformeren van iets de hoeveelheid materie die bestaat, niet verandert. Stadium van concrete operaties Deze periode loopt van zeven jaar tot 11 of 12. In dit stadium heeft het kind al het volledige vertrouwen dat hij in zijn zintuigen had, al kunnen opgeven. Hier zien we de ontwikkeling van een reeks concepten, zoals dat transformaties van vorm de hoeveelheid materie niet veranderen.
Het kind begint een logica te construeren van klassen en relaties die vreemd zijn aan de perceptuele gegevens.
Ze begrijpt de transformaties en zal kunnen begrijpen dat ze in omgekeerde volgorde kunnen voorkomen (bijvoorbeeld toevoegen in plaats van nemen). En een belangrijk aspect is dat het kind in staat zal zijn om deze operaties uit te voeren door ze in gedachten voor te stellen, zonder ze met de huidige voorwerpen te hoeven uitvoeren.
Hoewel het besturingselement en de logica, het kind op deze leeftijd kan alleen uitvoeren met specifieke objecten die weten hoe ze zich gedragen.Ze kan niet theoretiseren over wat ze niet weet of laat haar perceptuele kennis achter.
Deze mogelijkheid zal in de volgende stap worden bereikt. Stadium van formele operaties Dit is de laatste fase van ontwikkeling waarin het kind een volwassene zal worden op cognitief niveau.
Deze fase wordt gekenmerkt door het verwerven van wetenschappelijk denken.
Het kind kan, behalve dat het over het reële kan redeneren, ook redeneren over wat mogelijk is.Deze periode wordt gekenmerkt door het vermogen om hypothesen te analyseren en de mogelijke gevolgen van deze hypothetische mogelijkheden te onderzoeken. Het kind heeft zijn testprocedures aanzienlijk verbeterd en accepteert geen meningen zonder deze te onderzoeken.
Vanaf dit moment krijgt het kind nieuwe kennis en intellectuele hulpmiddelen. Hierdoor kan het zich ontwikkelen als een competente volwassene in de samenleving. Vanaf dit moment zal ze echter geen andere kwalitatieve sprong maken: ze kan sneller of preciezer zijn op het moment dat ze mentaal opereert, maar ze zal op dezelfde manier denken.
Nu we de Piaget-theorie van de cognitieve ontwikkeling van kinderen kennen, denk je dat kinderen zich door deze stappen ontwikkelen, of denk je dat deze theorie tekortschiet om de menselijke ontwikkeling helemaal te verklaren?